SUMMER

STORY

六

/

月

/

优

/

秀

/

随

/

笔

每一缕清凉

深深烙进夏的底色中

我们留意着学生成长的瞬间

用尊重、宽容呵护他们稚嫩而透明的心

我们和孩子们一起慢慢成长

用一颗心静静等待花开的声音

SUMMERTIME

SUMMER

STORY

贝

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拾

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海

/

教

（共两篇）

01

教育随笔（第12周）

作者：李文栓

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在本次六一演出的三场活动中，我深深地感触到每一件事成功都是团队共同努力的结果，每一个创意的形成都是很多人相互协作、逐步落实的过程，更体会到其中的艰辛和快乐。

周日下午四点半左右，我又接到杜银潇老师的电话（因为在将近一周的时间，为了筹备六一活动，我不停地和几个团队的队长沟通、交流：节目如何删减，场地如何布置，道具如何准备、社团节目如何加入……。甚至周六、周日到桐柏党史的学习中也没有间断过。）

“李校长，我们团队有一个新创意，其实是张世龙的主意，需要学校的支持！但需要花钱！”杜银潇老师试探地问。

我斩钉截铁地说：“只要创意有可行性，学校无条件支持！”“我们想在汇演活动中增加一个上‘积赞’环节，家长只要将我们活动的图片转发到朋友圈，并发起点赞，集够一定数量，可以参加抽奖！这可以增强家长的参与意识，又能加大此次活动的宣传力度！”

“的确是一个好创意！我马上和杜校长商量！”我肯定地说。挂断电话，我立马拨通了杜校长的电话，汇报了中年级的创意。杜校长也肯定了中年级的想法，要求马上着手实施。由于第一场演出是第二天下午，时间紧，过程复杂，必须立刻着手。

我首先拨打张世龙的电话，想与创意的发起人再次沟通细节，连续拨打两次，结果电话没有拨通。怎么办？细节可以稍后沟通。当务之急是先落实本次活动的奖品，通过辗转的联系，终于找到了玩具批发的电话立即联系，好在地点离我们不远，就在华耀城。我立马骑上电动车奔向华耀城，终于选好了孩子们喜闻乐见的毛绒玩具。

时间已经将近六点，突然，张世龙的电话打了过来。我立即询问他的想法，电话里沟通了十几分钟。但总觉得很多问题说不清，必须当面交流。他恰好在学校，我立马赶到学校。“需要多少张图片？积攒的数量多少合适？中奖号码是多少？如何将中奖的规则展示给大家，并且通俗易懂，便于操作！中奖号码是多少？抽奖箱中放几个奖球最合适？奖球和抽奖箱由谁来制作？”我俩反复交流论证，最终确定：点赞个数为21次，因为本次活动的主题是“童心向党”，“21”代表中国共产党建立的时间是年。中奖号码是“21、61、”，它的含义是：“21”代表中国共产党建立的时间是年，“61”代表孩子们的节日——六一儿童节，“”代表今年是中国共产党建党周年。形成了初步的想法，由张世龙老师设计并制作中奖规则。

第二天上午，首先布置潘乐沛和崔天童制作抽奖箱和奖球。张世龙的中奖规则的logo设计出来了。上午第四节时，又和杜银潇老师商议，发现logo的设计仍然会给大家产生异议：1、Logo上图片是几张校徽？易产生歧义；2、Logo上没有中奖号码，不便于普及党的知识，深化本次活动的主题，必须再次进行修改。上完第四节课，我不想吃中午饭，又投入到了抽奖环节的构思。Logo上的图片必须是活动的图片，这样浅显易懂，便于家长学习操作。Logo上必须有中奖号码，必须用红色字体凸显出来。中午12:20，我马上把正在吃饭的刘宜鑫老师叫了上来，（我对刘宜鑫老师也充满了歉意，他这几天也真辛苦，为完成高年级的视频、背景资料，早上都没有顾上吃饭，今天中午又这样，但下午的活动马上要用，迫不得已。）刘宜鑫老师二话没说，根据要求马上更改Logo图片，确保下午14:10的活动正常进行。

经过第一天的活动，家长和全体教师纷纷转发。但我们发现家长对活动规则和内容理解不清。我们又加入互动环节：让主持人对中奖号码“21、61、”的含义与家长进行互动，回答准确的家长现场发放奖品。互动环节既加深对抽奖规则的理解，增强了活动的真实性，又普及了党的知识。

本次活动经过不断的磨合、修改，本次活动得到取得了不错的效果。此次活动刷爆了朋友圈，甚至被家长转发到《今日头条》，引起了社会强烈的反响，让更多的家长了解了菱角池小学。

回顾活动的过程，我深深地感触到每一次完美呈现的背后，都是很多人默默付出、团结协作、共同努力的结果。感谢你们！陈渝、张世龙、刘宜鑫、潘乐沛、崔天童、张淑红老师……是你们让这次活动更精彩！

02

玫瑰少年

作者：潘乐沛

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最近一直在听一首歌，叫《玫瑰少年》，每次听到“哪朵玫瑰，没有荆棘”时我总能想到我身边的“玫瑰少年”一一班的周同学。

为什么会想到他呢？起初，我对他印象挺好的，聪明又机灵，但是后来他经常在课堂上捣乱，不是大声说话，就是在我讲课的时候插嘴，有一次他甚至直接冲到讲台上把我的课件给弄跑了。

他以前还是我们办公室的“常客”，很多老师都跟他“谈过心”，但他似乎一点也不害怕老师，老师批评他的时候他脸上还带着笑容，一副无所谓的样子。虽然他调皮捣蛋，但是学习成绩却非常好，就像一朵带刺的玫瑰。在一一班上课必须要神经紧绷，因为有周同学这个不确定因素在，不知道会有什么“意外情况”发生，这孩子太考验老师的教育机智了。在不知不觉间，我已经将他从我心中的好孩子队列里淘汰了。当然，我现在意识到我这样的想法是不对的，我是戴着有色眼镜在看待学生。

使我对他的看法发生改变的是在星期一。早上我在值班的时候，他从我身旁经过，居然跟我说了声“美术老师好！”一个学生向老师问好，这没什么稀奇的，但从周同学的嘴里说出来，我真的受宠若惊，这跟平时的他简直判若两人。

一个人的转变有这么快吗？我回想了一下他最近在课堂上的表现，好像并没做什么特别出格的事情。以前的他站在凳子上、坐在桌子上，竭尽所能地挑战老师的底线，而这段时间的他却一直默默无闻，认真听讲，虽然还是不画画，但是在班里的存在感已经大大降低了。只是我内心对他有特别的看法，才看不到他的进步。

周二在一一班上课，我表扬了一个同学说他进步非常大，一直默默无闻的周同学高高举起了手，我有些忐忑，难不成他又要捣乱？只听他弱弱地问了一句：“老师，我有没有进步？”一瞬间，全班都安静了，在同学们的眼中，周同学一直都是个“混世魔王”，谁也没想到他会问出这个问题，我更没有想到他会这样问我。我脑海中像过电影一样闪过周同学上课时的各种样子，从以前到现在，他确实变了，变的不一样了，变的比以前好了。我给予了周同学肯定的回答，并提议同学们送给他掌声，周同学显得有些不好意思，端端正正地坐在自己的位置上，我看到他的脸慢慢变红了。

我想，这孩子内心是渴望改变的，他也的确是在慢慢地改变。

“哪朵玫瑰，没有荆棘”，教育是为了让每个孩子成为自己，而不是变成一个个模板一样的‘正常人’，每个孩子都有自己的特点，身为老师不能带着刻板印象去看待孩子，我们应该给每个“玫瑰少年”绽放美丽的机会。

生活原本沉闷

但跑起来就有风

SUMMER

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读

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书

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感

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悟

（共八篇）

01

百合花为什么没有开

作者：杜银潇

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让学习，真实发生。

读陈静静博士的《学习共同体——走向深度学习》已经半年多的时间了。从第一遍的通读到第二遍的啃读，每次都有不同的感慨。

我们的百合花开了没有？他们到底是虚假学习、浅表学习，还是真正的深度学习？我想，要思考这个问题，需要从我们自身来找找根。我们自己，不也是受教育的产物？早期受教育经验是个人生活史的重要性组成部分，是新手教师教学的重要参考，新教师的身上多多少少带着之前的教育影子。这些影子会帮助我们稳定自信心，但也会对我们形成枷锁，带着枷锁跳舞，舞姿总是不会那么优美吧！

我入职4年，教龄6年，也是一名新手教师。回想我的受教育经历，可谓一板一眼。按部就班从幼儿园走到了大学，人生的每个阶段都有一束光温暖着我，丝毫没有黑暗和阴影。比较幸运，小学时代赶上课改，学校开放了第二课堂，各种课内外活动精彩纷呈，记忆最清晰的是，那时候的音乐课，由乐理、乐器两大块儿构成，我所知寥寥的乐理知识就源自于一九九八年的音乐课。当然，那时候的老师也是尽职尽责的。音乐老师会因为教《国歌》时有学生嬉皮笑脸而哭泣，她觉得孩子们不尊重国家，边流泪边给我们讲国家的历史；发校长白衬衣黑裤子，会弯腰拾起地上的一片片纸屑；语文温老师上课声音温柔耐心，愿意等每一个孩子；数学庄老师会因为大部分学生去合唱队唱歌影响课堂而趴在讲桌上掩面哭泣......

我的老师们都是有爱的，满怀着一腔热血在教书育人。他们的育人观深刻在我的脑海，我也愿意和他们一样，为了孩子们倾心付出。而当我真正成为老师时，当我理解了庄老师掩面哭泣的无奈时，我感觉我走上了二十多年前的老路。我开始急躁，我开始受不了我的课堂慢效率，我开始填鸭式的教学。我觉得，之前的老师如此教导我，我也没有觉得不适应，那我的学生们也应该如此，只要我满怀爱心。

时代是变化的，我也会试着打破枷锁，用小组合作，用生本课堂，可是，效果甚微。孩子们的成绩还是丝毫不见起色。或者说，提升的只是成绩，而不是学习能力。接触了《学习共同体》后，我了解到，不是孩子们出问题了，是我出问题了。我的百合花们不开，是因为他们正在经受着浅表学习甚或是虚假学习，在书的字里行间，我能对的上一个个优秀学生的名字。出问题的根，在我这里。时代变了，学生变了，我的思想没有变。我没有帮助孩子们培养好的思维学习方式，没有让孩子们进入深度学习。教书，空有满腔热血是不够的。就像小组合作，远不如学习共同体更有效；就像教室后面的听课，远不如研究学生的学习状态更有效；就像一堆前置问题的设置，远不如一个能够激发学习兴趣的核心问题更重要。

如何进行课堂观察？如何保障每一位学生的高品质学习?如何培养学生的创新素养？如何进行高品质学习设计？如何帮助学困生走出困境？如何让百合花开成百合谷？这本书教给我的太多太多，冲击着我的教育观念，冲击着我行色匆匆的课堂。

我会慢一点，再慢一点，仔细斟酌，认真观察我的百合花们，让学习真实地发生，帮助他们早日开花。花开之时，香飘四海。

02

第十三周教育随笔

作者：李晶

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从寒假时第一遍读陈静静博士的《学习共同体——走向深度学习》，到这个学期的第二遍啃读，在书中的一些案例中总能找到自己的影子，对照自己的课堂，我想应该做出一些改变，那么，应该如何改变呢？

1.改变，要从学会相信开始

我觉得改变一定是始于相信的，我们需要理念上的认同，才会有态度上的转变，最后才会有行动上的实践。相信不仅仅要相信学习共同体的理念，更重要的是要相信我们的学生，要相信学生总是先于我们改变的。当一种新的理念同时传递给我们教师和学生以后，学生一定是先于我们老师改变。比如，我带孩子们学习第十一单元主题故事（故事中大部分句型孩子较为熟悉，有个别新句型）时，让孩子们以先通过一起学APP自学，然后在小组内互学，讨论交流，随后展示，其他小组认真倾听、纠错，整个学习过程以孩子们为主体，相比之前，学习效果好了很多。我想这是因为老师真正相信自己，相信学生，解放了自己，解放了学生，让学生在讨论、倾听的过程中习得了知识。

2.改变，要从学会慢下来开始

通过上千次对课堂和学生的观察研究，陈静静老师发现，课堂上的第一大矛盾就是复杂而缓慢的学习历程和快速而压缩的教学过程之间的矛盾。作为老师，我们只有积极去深入观察学生的学习情况，发现并体会他们遇到的学习困难，才能去解决这些困难。从目的出发，以需求点为导向，为了学生在每节课堂都能学到知识，观察与研究是完成教学改进和突破的重要方法。所以我们的课堂真的要慢下来，凡事多等30秒，当孩子说错的时候，当他说得不完美的时候，我们再等一等，不要急于帮助学生越过那个障碍，因为当你帮助学生越过障碍的时候，其实下一次学生遇到同样的障碍依然越不过去。我们现在的课堂，最需要做的，可能就是让它慢下来，慢慢地学会倾听，慢慢地学会思考，慢慢地学会有质量的学习。学共体的课堂告诉我们：少即是多，慢即是快。

3.改变，从教师角色的转换开始

要由一个课堂的“主导者”转换为一个“倾听者”和“共同学习者”，就要营造一个润泽温暖的学习氛围。本学期三年级的一节英语课上，我提问到了LYM同学和她的同桌表演对话，刚进行了两句，就卡壳了……按照我以前害脾气的习惯，估计为了赶进度会直接说：“先坐下！”这次，我耐下心来问她们哪一句不会，又全班一起进行练习，让她们单独练习，再次展示。最后，这两个姑娘学会了，大胆的表演了出来。计划的进度虽然没完成，但看到孩子们脸上自信的笑容，比完成自己计划的进度更让人有成就感我深感。

读了陈静静博士的《学习共同体——走向深度学习》，我最大的体会是:现在一群不善于学习的老师正在拼命教书。说的其实是我自己，我曾几年都不看一本教育理论的书籍，更不了解最新的教育理念，我们还在用昨天的教育理念教今天的孩子，让他们去应对明天的千变万化挑战。对于教师来说，真的要树立终身学习的理念，要给学生一杯水，自己首先要有一桶水。如果教师不求上进，满足于自己的已有知识，就难于完成历史赋予的重任。所以我们老师必须要学习学习再学习。

03

《学习共同体》读后感

作者：潘乐沛

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书中我感触最深的一部分是“个人生活史是实践性知识的来源”。每个大人都曾经是小孩，每个老师也都是从学生时代过来的，所以在教学的过程中，有些场景可能是我们曾经经历过的，我们老师的个人生活史，就是我们实践性知识的来源。

记得我上小学的时候，有一次上数学课，老师让大家比出来一厘米有多长，别的同学都是用大拇指和食指稍微留出一段距离来展示一厘米有多长，而我却是将两个指头捏在一起。当时我沉浸在自己的世界里，并没有看别人是怎么做的，我认为我两个指头合在一起后，两个指头的指甲的间距就是一厘米，老师看到后就说我比错了，我都没来得及解释，就被老师给“纠正”过来了，当时的我觉得自己并没有错，老师只是说比出来一厘米，又没说怎么比，反正我不觉得自己有错。长大后，再想起来这件事，我想大概谁看到那个画面都会觉得我很奇葩，我能理解老师当时的心情，但是如果当时老师能听我解释一下，可能我对数学的兴趣还能多一些。

因为自己的经历，所以在上课时，学生们表现得再奇怪我都不会太过惊讶，因为我知道，大人的世界不等同于孩子的世界，学生是独立的人，每个灵魂都有自己的想法。

书中描述的很多情境，我在自己的课堂上也遇到过。

比如，我经常会碰到有孩子在课堂上遇到困难，无法解决、不知所措的情况。在读“持续的学习力、一流的实践力”这一部分时，我联想到课堂上的一些情境：同样是画康乃馨，有的学生看一遍老师示范的作画步骤就知道怎么画了，而有的学生看好几遍还是不知道怎么画，又不敢跟老师说自己还不会，就在纸上乱画，而我又不知道“内情”，就会批评这个学生。等我回想我的课堂时，才意识到，我看到的可能并不是事情的本来面目，我课堂上的处理方式是不对的，我应该弄清事情的“真相”，了解学生真实的学习过程。在我写这篇感想前的一节美术课上我又遇到了这样的学生。我在黑板上手把手教过大家之后，她还拿着纸过来跟我说她不会画，但是这次我没有像以前那样批评学生不认真听讲，而是又耐心地重新给她讲了一遍。因为我从书中明白了，学生是有个体差异的，同一年龄阶段的孩子对知识的接受能力是不同的。

第五辑第三章的最后为我们提供了走出早期受教育经验桎梏的方法，其中的一点就是反思。反思真的太重要了，它几乎贯穿了整本书。我们新老师除了向同伴请教，还可以通过观摩别的老师的课堂，在反思中总结经验，提高对教学实践的整体认识。我们每周写的教育随笔不也是教育反思吗？我想，只有不断地反思、实践、反思，才能加速自己的成长。

04

营造安全润泽的学习氛围

让学生的学习真实发生

——学习共同体读后感

作者：李玉梅

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这两周，每天早上一到学校，悠扬的古诗诵读声音响起来，嘴里不由得跟着诵唱起来，心里顿时升腾起来一种温暖而润泽的感觉。学校，就应该是这样的，学校应该成为一个和家里不一样的学习场，这是一个适合我们学习的地方，是一个能激发我们主动学习探究的地方。学校也可以成为我们每个人都向往的港湾啊！

这一学期以来，我们学校的老师们都在读这本书《学习共同体——走向深度学习》，我们都反复阅读，认真反思，写了好多心得体会。

真正把课堂还给学生，说起来容易，做起来难。课堂中多数时候我们都在要求学生听，听老师说，听老师讲，我们总是在不间断的强调“老师”这个主体的作用，而听的内容学生接受了多少？接受的效果如何呢？课堂中常有这样的现象：一道题出来了，或一个新活动出来了，学生跃跃欲试，而老师会强调说：“先坐好，我们一起来分析分析这道题的题意你再说吧！”随着老师的讲解，下面孩子的表情呢？在开始解决问题时，孩子的跃跃欲试还在吗？课堂中我们因为不放心孩子，总是经常在不停的讲，讲什么？讲老师的理解，讲老师的要求。没错，做为老师，我们有先天的优势，因为我们太了解这道题要考查什么了，我们太了解他可能会错在哪里，也太知道解决这个问题的关键是什么！我们的讲肯定是流利、顺畅的，学生只能应对、配合，不能有自己的声音，你怕他一发出自己的声音，是错的，咋办？干脆你就别说了，你只管听我说，我说不错！慢慢地，主动学习的孩子也会变得被动起来，而这时老师又会有新的不满：“我们的孩子咋都这样？怎么学习一点也不主动呢？拨一下才动一下！”这样的学生又是谁培养的呢？

我不知道在一个自己认为安全、润泽的环境下其他人的学习姿态是什么样的，但我知道绝对不是端正的坐在书桌前思考学习。我知道当我沉浸在学习的喜悦中时，我会不自觉地选择自己感觉舒适的姿势。有时听课看到课堂上孩子们一节课坐得端端正正，自己都会感觉很累，课堂上必要的纪律是应当的，但当学生的注意力集中在学习上时，我们是不是也可以让学生有适当的舒适区？

安全、润泽，简单且不易的四个字。安全，放松的心情，全面打开的五感，这时学生是好奇、敏锐的，他会主动的出击，愉悦地接受，无畏的表达，这种状态下的学生是自信可爱的。但学生的安全感从哪来？从学校的温暖的学习氛围中来，从教师的态度、课堂的节奏、伙伴的支持中来。润泽，舒适的节奏，适宜的时空，活而有序的活动，学生间的谦和，可以勇敢地说出我不懂，这些都来自师生间共同的课堂气息，老师耐心、虚心的接纳，伙伴的鼓励、包容。在这样的课堂上，学生很容易沉浸其中，课堂节奏或快或慢，总是适宜于学生，是学生学的节奏，这时真实地学习自然而成，学习成了一件快乐而有成就感的事情。他，他们，还能每天在学校门口上演哭哭啼啼不愿意上学镜头吗？

05

第十三周教育随笔

作者：张玉贞

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本学期啃读了陈静静博士的《学习共同体——走向深度学习》这本书，我认为这本书概括起来就是研究儿童，理解儿童；研究儿童的学习，让深度学习发生。

随着课程改革不断发展，小学高年级段，对学生学习数学基础知识以及解决问题能力的能力不断提高。同时，又有诸多的内外因素让越来越多的孩子对数学学习缺乏信心，因此，到了高年级，更是涌现出了大批“学困生”。面对我们班的“学困生”，他们的表现着实让我着急。通过长期观察，我发现他们其实也不是自甘堕落，也想要进步，也想要成长，那么作为老师，本着不放弃一个后进生的原则，我从内心告诉自己，一定要多